<!DOCTYPE HTML PUBLIC "-//W3C//DTD HTML 4.0 Transitional//EN">
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</HEAD>
<BODY bgColor=#ffffff>
<DIV align=center><FONT color=#ff0000 size=7 face="Times New Roman">AVVISO AGLI
STUDENTI</FONT></DIV>
<DIV><FONT face="Times New Roman"></FONT> </DIV>
<DIV><FONT face="Times New Roman"></FONT> </DIV>
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<DIV><FONT face="Times New Roman"></FONT> </DIV>
<DIV><FONT face="Times New Roman"></FONT> </DIV>
<DIV><FONT face="Times New Roman"></FONT> </DIV>
<DIV><FONT face="Times New Roman"></FONT> </DIV>
<DIV><FONT face="Times New Roman"></FONT> </DIV>
<DIV><FONT face="Times New Roman">Diverse volte ho parlato di "innesti" a
proposito dei materiali delle compagne e dei compagni di Rivoluzione Comunista.
Pur non condividendo molte cose di questo opuscolo, credo che meriti
abbondantemente una larga circolazione.</FONT></DIV>
<DIV><FONT face="Times New Roman"></FONT> </DIV>
<DIV><FONT face="Times New Roman">enrico</FONT></DIV>
<DIV><FONT face="Times New Roman"></FONT> </DIV>
<DIV><FONT face="Times New Roman"></FONT> </DIV>
<DIV><FONT face="Times New Roman"></FONT> </DIV>
<DIV><FONT face="Times New Roman"></FONT> </DIV>
<DIV><FONT face="Times New Roman"></FONT> </DIV>
<DIV><FONT face="Times New Roman"></FONT> </DIV>
<DIV style="FONT: 10pt arial">----- Original Message -----
<DIV style="BACKGROUND: #e4e4e4; font-color: black"><B>From:</B> <A
title=circ.pro.g.landonio@tiscali.it
href="mailto:circ.pro.g.landonio@tiscali.it">circ.pro.g.landonio@tiscali.it</A>
</DIV>
<DIV><B>To:</B> <A title=spartacok@alice.it
href="mailto:spartacok@alice.it">spartacok@alice.it</A> ; <A
title=neurogreen@liste.comodino.org
href="mailto:neurogreen@liste.comodino.org">neurogreen</A> </DIV>
<DIV><B>Sent:</B> Friday, December 24, 2010 1:51 AM</DIV>
<DIV><B>Subject:</B> R: Gennaro Carotenuto_La Riforma... La manifestazione
nazionale del 25 ottobre 2005, anticipava gli eventi, Saluti rossi.</DIV></DIV>
<DIV><BR></DIV><SPAN
style="FONT-FAMILY: Courier New; COLOR: navy; FONT-SIZE: 18pt; FONT-WEIGHT: bold"><FONT
size=1>CIRCOLO DI INIZIATIVA PROLETARIA </FONT></SPAN>
<P class=MsoNormal><SPAN
style="FONT-FAMILY: Courier New; COLOR: navy; FONT-SIZE: 18pt; FONT-WEIGHT: bold"><FONT
size=1>GIANCARLO LANDONIO VIA STOPPANI,15</FONT></SPAN></P>
<P class=MsoNormal><SPAN
style="FONT-FAMILY: Courier New; COLOR: navy; FONT-SIZE: 18pt; FONT-WEIGHT: bold"><FONT
size=1>21052 BUSTO ARSIZIO –VA- Italia</FONT></SPAN></P>
<P class=MsoNormal><SPAN
style="FONT-FAMILY: Courier New; COLOR: navy; FONT-SIZE: 18pt; FONT-WEIGHT: bold"><FONT
size=1>Quart. Sant’Anna dietro la piazza principale)</FONT></SPAN></P>
<P class=MsoNormal><SPAN
style="FONT-FAMILY: Courier New; COLOR: navy; FONT-SIZE: 14pt; FONT-WEIGHT: bold"><FONT
size=1>e-mail: </FONT><A href="mailto:circ.pro.g.landonio@tiscali.it"
target=_blank><SPAN style="FONT-WEIGHT: normal"><FONT
size=1>circ.pro.g.landonio@tiscali.it</FONT></SPAN></A></SPAN></P>
<P class=MsoNormal><SPAN
style="FONT-FAMILY: Courier New; COLOR: navy; FONT-SIZE: 14pt; FONT-WEIGHT: bold"><FONT
size=1></FONT></SPAN> </P>
<P class=MsoNormal><SPAN
style="FONT-FAMILY: Courier New; COLOR: navy; FONT-SIZE: 14pt; FONT-WEIGHT: bold"><FONT
size=1></FONT></SPAN> </P>
<P class=MsoNormal><SPAN
style="FONT-FAMILY: Courier New; COLOR: navy; FONT-SIZE: 14pt; FONT-WEIGHT: bold"><FONT
size=1></FONT></SPAN> </P>
<P class=MsoNormal><SPAN
style="FONT-FAMILY: Courier New; COLOR: navy; FONT-SIZE: 14pt; FONT-WEIGHT: bold"><FONT
size=1></FONT></SPAN> </P>
<P class=MsoNormal><SPAN
style="FONT-FAMILY: Courier New; COLOR: navy; FONT-SIZE: 14pt; FONT-WEIGHT: bold"><FONT
size=1></FONT></SPAN> </P><FONT size=1><SPAN
style="FONT-WEIGHT: bold"><SPAN
style="FONT-FAMILY: Courier New; COLOR: navy; TEXT-DECORATION: underline">---------------------------ARCHIVIO
OPUSCOLI DIFFUSI 2005/2006</SPAN></SPAN><BR></FONT>
<DIV><SPAN
style="FONT-FAMILY: Verdana; COLOR: rgb(255,0,0); FONT-SIZE: 14pt; FONT-WEIGHT: bold"><BR></SPAN></DIV><A
href="http://digilander.libero.it/rivoluzionecom/Libri-Opuscoli/universitari2005.html"><SPAN
style="FONT-FAMILY: Verdana; FONT-SIZE: 10pt">SAPERE E POTERE Il cortocircuito
della protesta universitaria 2005 - 29 gennaio 2006</SPAN></A><BR><SPAN
style="FONT-WEIGHT: bold">OPUSCOLO</SPAN><BR>
<DIV><SPAN
style="FONT-FAMILY: Verdana; COLOR: rgb(255,0,0); FONT-SIZE: 14pt; FONT-WEIGHT: bold">SAPERE</SPAN>
<P><SPAN
style="FONT-FAMILY: Verdana; COLOR: rgb(255,0,0); FONT-SIZE: 14pt; FONT-WEIGHT: bold">E
POTERE</SPAN></P></DIV>
<P><SPAN style="FONT-SIZE: 14pt"></SPAN> </P>
<DIV><SPAN
style="FONT-STYLE: italic; FONT-FAMILY: Verdana; COLOR: rgb(255,0,0); FONT-SIZE: 14pt; FONT-WEIGHT: bold">Il
cortocircuito della protesta</SPAN>
<P><SPAN
style="FONT-STYLE: italic; FONT-FAMILY: Verdana; COLOR: rgb(255,0,0); FONT-SIZE: 14pt; FONT-WEIGHT: bold">universitaria
2005</SPAN></P></DIV>
<P> </P>
<DIV>
<P><SPAN
style="FONT-STYLE: italic; FONT-FAMILY: Verdana; COLOR: rgb(0,0,255); FONT-SIZE: 14pt">Presentazione</SPAN></P></DIV>
<P> <SPAN style="FONT-FAMILY: Verdana">Questo opuscolo è dedicato alla
protesta universitaria dell’autunno 2005. Da tempo gli studenti universitari
mancavano dalla <SPAN style="FONT-STYLE: italic">scena</SPAN> politica. Con
l’apertura dell’anno accademico 2005-2006 essi hanno occupato un certo numero di
atenei e dato vita ad alcune imponenti manifestazioni. Ripropongono la vecchia
richiesta del <SPAN style="FONT-STYLE: italic">diritto allo studio</SPAN>,
colorandola con la vernice del carattere <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">pubblico</SPAN> dell’università e <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">sociale</SPAN> del sapere.</SPAN></P>
<P><SPAN style="FONT-FAMILY: Verdana">Rispetto alle passate agitazioni l’attuale
si distingue per una maggiore consapevolezza del rapporto tra studi e condizione
sociale, tra cultura e mercato; ma con una illusione in più. Con l’illusione che
si possa <SPAN style="FONT-STYLE: italic">riformare dal basso</SPAN>
l’università senza toccare il quadro della gerarchia accademica e il sistema di
potere.</SPAN></P>
<P><SPAN style="FONT-FAMILY: Verdana">I nuovi protestatari, invece di agire per
affrancare il sapere la scienza dal potere della classe dominante, pensano di
diffondere una cultura alternativa come se fossero in un’isola abitata soltanto
da studenti.</SPAN></P>
<P><SPAN style="FONT-FAMILY: Verdana">La <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">questione del sapere</SPAN> è la <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">questione del potere</SPAN>. E, senza affrontare
questo nodo, non solo non si fanno passi in avanti, ma si sprofonda nella
confusione e nei contorcimenti.</SPAN></P>
<P><SPAN style="FONT-FAMILY: Verdana">L’opuscolo è una critica alla predetta
illusione e un invito a imboccare la strada giusta per giungere al traguardo
della riappropriazione sociale del sapere.</SPAN></P>
<P><SPAN style="FONT-FAMILY: Verdana">Per rendere più sobria la lettura
premettiamo al testo lo schema generale, aggiornato in questa occasione, sul
ruolo giuocato dalla scuola e dall’università dall’unità a oggi.</SPAN></P>
<P> </P>
<P><SPAN style="FONT-FAMILY: Verdana">Milano, 29 gennaio 2006</SPAN></P>
<BLOCKQUOTE>
<BLOCKQUOTE>
<BLOCKQUOTE>
<BLOCKQUOTE>
<BLOCKQUOTE>
<DIV>
<LI>
<DIV><SPAN style="FONT-FAMILY: Verdana">La Commissione
Giovanile</SPAN>
<P><SPAN style="FONT-FAMILY: Verdana">di Rivoluzione
Comunista</SPAN></P></DIV>
<P> </P></LI></DIV></BLOCKQUOTE></BLOCKQUOTE></BLOCKQUOTE></BLOCKQUOTE></BLOCKQUOTE>
<DIV><SPAN
style="FONT-STYLE: italic; FONT-FAMILY: Verdana; COLOR: rgb(0,0,255); FONT-SIZE: 14pt">Introduzione</SPAN>
<P><SPAN style="FONT-SIZE: 14pt"> </SPAN><SPAN
style="FONT-STYLE: italic; FONT-FAMILY: Verdana; COLOR: rgb(0,0,255); FONT-SIZE: 14pt">Scuola
e università</SPAN></P>
<P><SPAN
style="FONT-STYLE: italic; FONT-FAMILY: Verdana; COLOR: rgb(0,0,255); FONT-SIZE: 14pt">dall’unità
ai giorni nostri</SPAN></P></DIV>
<P> </P>
<P> <SPAN style="FONT-FAMILY: Verdana">La scuola e l’università sono un
apparato fondamentale della società capitalistica. Questo apparato, che ha come
suo compito istituzionale la <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">formazione</SPAN> delle nuove generazioni, segue
l’evoluzione di questa società. E vi svolge uno specifico ruolo in ogni tappa
del suo sviluppo. La scuola, di ogni ordine e grado, e l’università hanno sempre
seguito l’accumulazione del capitale e l’evoluzione della forma Stato ed hanno
sempre riflesso gli interessi delle classi dominanti; adeguandosi, in modo più o
meno funzionale, ma stabilmente, alle loro esigenze complessive, in ogni periodo
o stadio del loro dominio. Esse<SPAN style="FONT-STYLE: italic">
</SPAN>conservano e riproducono i loro tratti fondamentali di classe nel mentre
assumono e sviluppano i caratteri nuovi richiesti dall’evoluzione complessiva
del sistema economico e sociale. Per dare un quadro retrospettivo delle
trasformazioni e adattamenti alle esigenze del sistema, nelle varie fasi del suo
sviluppo, compendiamo il ruolo svolto da questo apparato nella seguente
periodizzazione.</SPAN></P>
<P><SPAN style="FONT-FAMILY: Verdana">1°) <SPAN
style="FONT-WEIGHT: bold">1860-1890:</SPAN> nella fase di nascita la scuola è
statale, obbligatoria e gratuita, e svolge il compito di alfabetizzazione della
popolazione; essa viene sottratta al monopolio ecclesiastico ed utilizzata dalla
nuova borghesia per consolidare il quadro nazionale uscito dalle guerre
d’indipendenza, preparare manodopera generica e sudditi ubbidienti; è la scuola
dell’unificazione del mercato interno e dello Stato unitario. L’università è
riservata alla borghesia.</SPAN></P>
<P><SPAN style="FONT-FAMILY: Verdana">2°) <SPAN
style="FONT-WEIGHT: bold">1890-1919:</SPAN> in questa seconda fase la scuola si
adegua allo sviluppo dell’industria con l’estensione dell’obbligo scolastico a
12 anni, il passaggio della gestione dai comuni allo Stato, la qualificazione
della manodopera (scuole operaie e istituti industriali), l’avvio dell’indirizzo
scientifico nell’insegnamento secondario; è la scuola della maturazione
industriale del capitalismo italiano e del suo passaggio all’era imperialistica.
L’università è aperta alle classi medie.</SPAN></P>
<P><SPAN style="FONT-FAMILY: Verdana">3°) <SPAN
style="FONT-WEIGHT: bold">1920-1950:</SPAN> in questo terzo periodo la scuola
diviene l’apparato di base per la massificazione dell’insegnamento e della
disciplina scolastica; la secondaria e l’università forniscono nuovi quadri,
burocratici e tecnici, nonché gli accademici, al nuovo blocco di potere
finanziario-industriale-agrario; è la scuola del capitale monopolistico nello
stadio iniziale dell’interventismo statale.</SPAN></P>
<P><SPAN style="FONT-FAMILY: Verdana">4°) <SPAN
style="FONT-WEIGHT: bold">1951-1968:</SPAN> in questo quarto periodo la scuola
ha il compito di formare una forza-lavoro di massa di grado medio di istruzione
più elevato e specializzato occorrente all’ascesa post-bellica del sistema
economico; si ha il completamento della scolarizzazione di massa con la
statalizzazione della scuola materna: l’estensione della scuola dell’obbligo a
14 anni; l’unicità dell’istruzione media inferiore. Agli istituti tecnici si
affiancano gli istituti professionali, strumenti più flessibili al servizio
dell’industria. L’università si apre alla piccola-borghesia e a uno strato
operaio. È la scuola del capitale monopolistico dell’intervento programmato
dello Stato e del blocco finanziario-industriale-urbano.</SPAN></P>
<P><SPAN style="FONT-FAMILY: Verdana">5°) <SPAN
style="FONT-WEIGHT: bold">1969-1980:</SPAN> in questa fase la scuola ubbidisce
all’esigenza di massificazione-selezione degli studi, posta dalla
riorganizzazione produttivistica e multinazionale del sistema economico; viene
introdotto il tempo pieno nelle elementari, nonché la scheda di valutazione
finalizzata al controllo statale; la scuola viene piegata a produrre
forza-lavoro modulare e tecnica; l’università, mentre da un lato sforna lauree
di vecchio tipo, dall’altro seleziona e specializza coi corsi post-universitari.
È la scuola del capitale monopolistico multinazionale finanziato dallo
Stato.</SPAN></P>
<P><SPAN style="FONT-FAMILY: Verdana">6°) <SPAN
style="FONT-WEIGHT: bold">1981-1991:</SPAN> la scuola si trasforma in un
apparato per la <SPAN style="FONT-STYLE: italic">"formazione permanente"</SPAN>;
per la creazione di forza-lavoro modulare e fungibile, adatta a tutti gli usi
richiesti dal mercato e dalle imprese. Esso ingloba tutto il materiale umano,
potenzialmente dall’infanzia alla maggiore età, mediante l’estensione
dell’obbligo scolastico (estensione continuamente differita sul piano
legislativo ma operativa di fatto) che predispone attraverso la disciplina e il
sapere tecnico strumentale le nuove leve, dall’asilo alla secondaria superiore,
alla <SPAN style="FONT-WEIGHT: bold">fungibilità </SPAN>e alla <SPAN
style="FONT-WEIGHT: bold">svalorizzazione. </SPAN>L’università accentua i propri
caratteri selettivi mediante l’alto costo e la lunghezza degli studi. Scuola e
università subiscono, nel loro insieme, l‘azione disgregante, <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">snazionalizzatrice </SPAN>e <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">autonomistico-privatizzatrice, </SPAN>del capitale
elettronico-informatico sotto l’egida del blocco parassitario.</SPAN></P>
<P><SPAN style="FONT-FAMILY: Verdana">7º) <SPAN
style="FONT-WEIGHT: bold">1992-1999</SPAN>: è la fase del riassetto <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">autonomistico-manageriale-privatistico</SPAN> di
scuola e università, che si modella sull’impianto del <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">modello asfittico</SPAN> di economia,
produttivistico-competitivo-aggressivo, instauratosi nel 1992 come reazione alla
crisi generale di sovrapproduzione. Il riassetto scatta il 9/8/1993 con il
decreto taglia-classi con cui vengono messi a disposizione 100.000 insegnanti e
soppresse 57.000 classi. L’apparato scolastico viene frantumato in un complesso
di scuole-azienda gettate nel mercato, mosse da ritmi differenziati e
territoriali, votate al tecnicismo e all’ignoranza e al confessionalismo e
centrato sulla formazione di base. L’università sviluppa i suoi tratti elitari
col numero chiuso l’obbligo di frequenza e i carichi di studi inutili.
Espansione sul mercato della <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">formazione-istruzione</SPAN> dell’influenza delle
scuole confindustriali e confessionali, specialmente nei settori alti del
sapere, secondo una tendenziale divisione dei ruoli nella sfera inferiore e
superiore dell’istruzione tra scuola pubblica e scuole private (1).</SPAN></P>
<P><SPAN style="FONT-FAMILY: Verdana">8º) <SPAN
style="FONT-WEIGHT: bold">2000-2006</SPAN>: il <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">sistema Italia</SPAN> entra in depressione; viene
lanciato il <SPAN style="FONT-STYLE: italic">nuovo modello di istruzione</SPAN>
e degli <SPAN style="FONT-STYLE: italic">studi</SPAN>, basato sul riordino dei
cicli, sui <SPAN style="FONT-STYLE: italic">crediti</SPAN> e <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">debiti</SPAN> formativi e su <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">lauree prolungate</SPAN> e <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">lauree brevi</SPAN>, sul <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">3+2</SPAN>. Il riordino è finalizzato
all’alfabetizzazione informatica, alla formazione di forza-lavoro flessibile,
funzionale alle aziende, e di <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">tecno-burocrati</SPAN> adattabili al parassitarismo
finanziario e ligi al potere (2). Finisce anche di nome la <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">scuola unitaria</SPAN> ed inizia la <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">scuola differenziata</SPAN>, territoriale. Ai
programmi ministeriali subentrano i curricoli personali (e personalizzati) e i
Pof (3). I tratti caratterizzanti del nuovo modello di scuola sono: a)
l’insegnante diviene <SPAN style="FONT-STYLE: italic">risorsa strategica</SPAN>;
perde ogni connotato intellettuale e umano e diventa una pedina del mercato
dell’istruzione; con preminenza della sua funzione <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">quantitativa</SPAN> a scapito di quella <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">qualitativa</SPAN>; b) i contenuti formativi vengono
sottomessi alle tecniche di comunicazione; si premiano le qualità tecniche
dell’insegnante sulle sue conoscenze e sul suo sapere effettivo; c) gli alunni e
studenti debbono adattarsi agli strumenti comunicativi; d) l’apparato
scolastico, impiegato come <SPAN style="FONT-STYLE: italic">ariete</SPAN> della
competizione e della conflittualità intersistemi, comprime ogni capacità di
sviluppo personale e attua una selezione militaristica. Il <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">sapere universitario</SPAN> diventa una merce sempre
più svalorizzata. L’università viene sottoposta a un riassetto elitario
gerarchico e affaristico. I tratti di questo riassetto sono: a) mercatizzazione
della ricerca e precarizzazione di docenti borsisti dottorandi; b) divaricazione
crescente tra atenei addetti a sfornare diplomati ignoranti e titoli senza
valore e atenei d’élite ad <SPAN style="FONT-STYLE: italic">alta
formazione</SPAN>; c) svalutazione delle conoscenze accumulate e sottoposizione
gerarchica dei docenti ai capi (4); d) tassazione crescente.</SPAN></P>
<P> <SPAN style="FONT-FAMILY: Verdana; FONT-SIZE: 10pt">(1) Nel <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">Supplemento</SPAN> 1/12/1999 così sintetizziamo: la
scuola contemporanea, "pubblica" "confindustriale" "convenzionale", è un
apparato aziendalizzato diretto a sfornare forza-lavoro flessibile e personale
tecnico e burocratico, all’insegna dell’individualismo, della competizione,
della rendita finanziaria e della sopraffazione.</SPAN></P>
<P><SPAN style="FONT-FAMILY: Verdana; FONT-SIZE: 10pt">(2) L’imperativo del
riordino dei cicli è <SPAN style="FONT-STYLE: italic">imparare a rendersi
disponibili ad ogni uso, istruirsi per digitare, digitare</SPAN>. Il nuovo
modello diventa operativo il 10/9/2001 ed è lanciato verso la <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">schiavizzazione digitale</SPAN> della mente e del
corpo.</SPAN></P>
<P><SPAN style="FONT-FAMILY: Verdana; FONT-SIZE: 10pt">(3) Il 10 settembre 2000,
quando prende pratico avvio il nuovo modello scolastico basato sull’autonomia
degli istituti, si rendono superflui 50.000 insegnanti.</SPAN></P>
<P><SPAN style="FONT-FAMILY: Verdana; FONT-SIZE: 10pt">(4) La <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">riforma Moratti</SPAN>, introdotta nelle scuole il
10/9/2003, ha impresso al riassetto aziendalistico-mercantilistico dell’apparato
scolastico e delle università un carattere più affaristico e
meritocratico.</SPAN></P>
<P> </P><SPAN style="FONT-SIZE: 14pt">Cap.1º</SPAN>
<DIV><SPAN
style="FONT-STYLE: italic; FONT-FAMILY: Verdana; COLOR: rgb(0,0,255); FONT-SIZE: 12pt"></SPAN>
<P><SPAN
style="FONT-STYLE: italic; FONT-FAMILY: Verdana; COLOR: rgb(0,0,255); FONT-SIZE: 12pt">La
protesta degli studenti universitari</SPAN></P></DIV>
<P> <SPAN style="FONT-STYLE: italic; FONT-FAMILY: Verdana"></SPAN><SPAN
style="FONT-FAMILY: Verdana">Con l’autunno è partita negli atenei la protesta
studentesca contro la <SPAN style="FONT-STYLE: italic">riforma Moratti</SPAN>.
Per la cronaca i primi a muoversi sono stati i <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">ricercatori</SPAN>, i quali, in numerose università
(Cosenza, Napoli, Trieste, ecc.), si sono rifiutati di iniziare le lezioni. Ad
essi si sono poi uniti i <SPAN style="FONT-STYLE: italic">docenti</SPAN>, che
hanno sospeso le lezioni; e così, in una ventina di università, non è cominciato
l’anno accademico. Sulla stessa scia si sono posti anche i <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">rettori</SPAN>. Segno tutto questo del malcontento
diffuso tra le categorie centrali dell’apparato accademico nei confronti di ciò
che viene chiamato lo <SPAN style="FONT-STYLE: italic">sfascio dell’università
pubblica</SPAN>. Qui ci occupiamo soltanto della protesta degli studenti
universitari, da lungo tempo assenti dalla scena attiva.</SPAN></P>
<P> <SPAN style="FONT-SIZE: 14pt"> Ritornano in scena gli
universitari</SPAN></P>
<DIV><SPAN style="FONT-STYLE: italic; FONT-FAMILY: Verdana"></SPAN>
<P><SPAN style="FONT-STYLE: italic; FONT-FAMILY: Verdana">con più problemi ma
con schemi logori</SPAN></P></DIV>
<P> <SPAN style="FONT-FAMILY: Verdana">L’agitazione degli studenti
universitari è partita con riunioni assemblee e occupazioni. La protesta più
ampia è quella messa in atto nel nostro maggiore ateneo, <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">La Sapienza</SPAN> di Roma, ove vengono occupate in
breve tempo circa dieci facoltà a partire da fisica, matematica, chimica. Il 13
ottobre gli studenti dell’ateneo romano formano un enorme corteo e, dopo avere
fatto alcuni giri attorno all’isolato, si dirigono verso Stazione Termini. Il
corteo viene bloccato dalla polizia e termina poi in P.za Indipendenza. Nello
stesso giorno si svolgono manifestazioni studentesche in molte città.
L’agitazione diviene ben presto un movimento generalizzato contro la <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">riforma Moratti</SPAN>.</SPAN></P>
<P><SPAN style="FONT-FAMILY: Verdana">In generale gli studenti protestano: a)
contro la <SPAN style="FONT-STYLE: italic">precarizzazione</SPAN>; b) contro
l’aumento delle tasse scolastiche; c) contro le cattedre private; d) contro la
concezione dell’università come strumento tecnico a servizio dell’innovazione
del sistema di produzione; e) contro l’adattamento subalterno dello studente
alle materie e ai ritmi delle lezioni e degli esami; f) contro la <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">mercificazione</SPAN> dell’istruzione, il mercato dei
<SPAN style="FONT-STYLE: italic">crediti</SPAN> e dei <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">micro insegnamenti</SPAN>. In particolare gli
studenti dell’ateneo romano denunciano la <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">riforma Moratti</SPAN> in quanto: a) si ispira a una
visione familistica; b) porta a una <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">regionalizzazione</SPAN> del sistema formativo; c)
privatizza il sapere; d) riduce l’obbligo e il tempo scuola; e) burocratizza
l’attività docente con una crescente subordinazione alla dirigenza. Gli studenti
in agitazione sono tutti, o quasi, a difesa del <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">carattere pubblico</SPAN> dell’università e della
scuola contro la <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">privatizzazione</SPAN>.</SPAN></P>
<P><SPAN style="FONT-FAMILY: Verdana">In merito a questa ripresa delle
agitazioni negli atenei potremmo dire: <SPAN style="FONT-STYLE: italic">meglio
tardi che mai</SPAN>. Ma ci tocca subito osservare che le idee e i propositi,
che animano gli universitari, sono logore e velleitari in quanto, a prescindere
per il momento da ogni altra considerazione specifica, essi fanno finta di non
vedere (o non vedono) che la <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">precarizzazione</SPAN> e la <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">privatizzazione</SPAN> della formazione e del sapere
sono pratiche, procedimenti, perseguiti dallo Stato (dal <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">potere pubblico</SPAN> per eccellenza) a protezione
della razzia del lavoro e delle risorse nell’interesse di sfruttatori parassiti
e avvoltoi; e che, senza combattere questo Stato, qualsiasi protesta finisce nel
ridicolo o nel nulla.</SPAN></P>
<P> <SPAN style="FONT-FAMILY: Verdana; FONT-SIZE: 12pt"></SPAN>Cap.2º</P>
<DIV><SPAN
style="FONT-STYLE: italic; FONT-FAMILY: Verdana; COLOR: rgb(0,0,255); FONT-SIZE: 12pt"></SPAN>
<P><SPAN
style="FONT-STYLE: italic; FONT-FAMILY: Verdana; COLOR: rgb(0,0,255); FONT-SIZE: 12pt">La
riforma Moratti completa il riassetto</SPAN></P>
<P><SPAN
style="FONT-STYLE: italic; FONT-FAMILY: Verdana; COLOR: rgb(0,0,255); FONT-SIZE: 12pt">elitario,
gerarchico, affaristico, degli atenei</SPAN></P></DIV>
<P> <SPAN style="FONT-FAMILY: Verdana">Abbiamo visto che le prime facoltà,
che hanno iniziato le occupazioni, sono quelle di <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">fisica</SPAN> e <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">matematica</SPAN>. Di passaggio va detto che da anni,
in seguito alla trasformazione <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">meccatronica</SPAN> dell’apparato industriale, le
facoltà di <SPAN style="FONT-STYLE: italic">fisica matematica chimica</SPAN>
hanno registrato la caduta delle iscrizioni a favore delle facoltà di <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">informatica</SPAN> e <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">biotecnologia</SPAN> per limitare il confronto alle
materie scientifiche. E sono le più esposte ai contraccolpi dei criteri <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">mercatistici</SPAN> e <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">contabili</SPAN> della <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">riforma Moratti</SPAN>. E forse per questo si sono
mosse per prime. Gli studenti di <SPAN style="FONT-STYLE: italic">fisica</SPAN>
e <SPAN style="FONT-STYLE: italic">matematica</SPAN> lamentano la subalternità
della loro formazione alle esigenze delle imprese, la fragilità del loro sapere
e l’inidoneità dei propri sforzi. Ma anche la massa degli studenti delle altre
facoltà lamenta le stesse cose; e cioè che gli atenei sono fabbriche di titoli
senza valore, che col diploma 3+2 non si arriva a un sapere effettivo, che i
ritmi tra lezioni ed esami sono elevati senza che ciò porti ad alcun profitto
conoscitivo, che le tasse aumentano. Ed imputa tutti questi <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">guasti</SPAN> alla <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">riforma Moratti</SPAN>, commettendo lo stesso duplice
errore dei primi, di confondere con questa i <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">guasti</SPAN> derivanti dalle precedenti <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">riforme</SPAN> e di non vedere quelli propri di
quest’ultima. Occorre a questo punto, per il prosieguo dell’analisi, la nostra
valutazione specifica di questa <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">riforma</SPAN>.</SPAN></P>
<P><SPAN style="FONT-FAMILY: Verdana">La <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">riforma Moratti</SPAN>, ultima tappa di un lungo
processo di <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">aziendalizzazione-mercatizzazione</SPAN>
dell’apparato della pubblica istruzione, si inquadra nel riassetto elitario
gerarchico affaristico dell’università; connesso alla nuova forma di Stato di
protettore di rendite finanziarie.</SPAN></P>
<P><SPAN style="FONT-FAMILY: Verdana">I tratti principali di questo riassetto
sono: 1º) il completamento accelerato della trasformazione degli studi da <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">"servizi pubblici"</SPAN> a <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">"servizi privatizzati"</SPAN>, con conseguente
mercatizzazione della ricerca e precarizzazione di docenti, borsisti,
dottorandi, assegnisti (perdita di ogni ruolo stabile nell’università); 2º)
l’allargamento-approfondimento del <SPAN style="FONT-STYLE: italic">doppio
canale</SPAN> con la divaricazione spinta tra atenei addetti a sfornare
diplomati ignoranti e titoli senza valore, da un lato; e atenei d’élite, ad
<SPAN style="FONT-STYLE: italic">alta formazione</SPAN>, proiettati al sapere
competitivo, dal lato opposto (differenziazione elitaria del sapere accademico);
3º) la sottoposizione gerarchica del personale docente ai capi nel quadro della
piena flessibilità (svalutazione delle conoscenze accumulate); 4º) la
canalizzazione dei fondi per la ricerca verso i centri specializzati privati
(svuotamento delle università); 5º) la tassazione crescente degli studi. Sono
questi, nelle grandi linee, gli aspetti principali della <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">riforma</SPAN>.</SPAN></P>
<P> <SPAN style="FONT-STYLE: italic; FONT-FAMILY: Verdana">I costi
crescenti di formazione</SPAN></P>
<P> <SPAN style="FONT-FAMILY: Verdana">Una considerazione specifica va
fatta, prima di passare avanti, sull’ultimo aspetto. In base ai dati del 2002 la
spesa totale a sostegno delle università è di 10 miliardi di euro, pari allo
0,8% del Pil, di un terzo al di sotto della media europea. Gli iscritti ai
corsi, a quelli di laurea specialistica e a quelli triennali, ammontano a
1.750.000. La spesa è così ripartita: per 6 decimi a carico del ministero; per
un decimo e mezzo a carico degli studenti; per meno di un decimo a carico di
enti pubblici, privati e fondi U.E.. Come si vede da queste percentuali il
grosso della spesa grava sul tesoro e, in parte non trascurabile, sulle tasche
degli studenti. I contributi dei privati sono marginali. La <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">privatizzazione</SPAN> degli studi accentua lo
spostamento dei fondi dagli atenei ordinari agli atenei di élite. Con l’anno
accademico 2005-06 il ministro ha sostituito, nell’assegnazione dei fondi, al
criterio del <SPAN style="FONT-STYLE: italic">numero degli iscritti</SPAN>, il
criterio <SPAN style="FONT-STYLE: italic">dei risultati</SPAN>, basato
sull’intreccio di questi parametri: a) percentuale di abbandoni dopo il primo
anno; b) percentuale degli immatricolati di primo anno che non abbiano ottenuto
un’adeguata percentuale di crediti; c) percentuale di laureati nel limite della
durata del corso; d) percentuale degli occupati ad un anno dalla laurea. Questo
criterio esaspera la sete finanziaria degli atenei ordinari in particolare di
quelli meridionali. Quindi a studi sempre più effimeri e inutili corrispondono
costi formativi crescenti.</SPAN></P>
<P><SPAN style="FONT-FAMILY: Verdana"><BR></SPAN> </P>
<DIV><SPAN
style="FONT-STYLE: italic; FONT-FAMILY: Verdana; COLOR: rgb(0,0,255); FONT-SIZE: 12pt">Cap.3º</SPAN>
<P><SPAN
style="FONT-STYLE: italic; FONT-FAMILY: Verdana; COLOR: rgb(0,0,255); FONT-SIZE: 12pt">La
manifestazione nazionale</SPAN></P>
<P><SPAN
style="FONT-STYLE: italic; FONT-FAMILY: Verdana; COLOR: rgb(0,0,255); FONT-SIZE: 12pt">del
25 ottobre</SPAN></P></DIV>
<P> <SPAN style="FONT-FAMILY: Verdana">Tutto il movimento di agitazione
delle università culmina nella manifestazione davanti a Montecitorio per
dissuadere la Camera dall’approvare la <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">riforma</SPAN>. Dalle facoltà occupate e in
agitazione partono per la capitale con treni e mezzi vari migliaia e migliaia di
studenti dal Sud dal Centro e dal Nord. Roma viene invasa da 150.000 studenti.
Un corteo enorme si distende da P.za della Repubblica a P.za Cavour. La
manifestazione è pacifica. Un po’ di tensione scoppia a Montecitorio ove la
polizia manganella i manifestanti. Nonostante la massiccia protesta e <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">l’assedio di Montecitorio</SPAN> la Camera approva
nel pomeriggio la <SPAN style="FONT-STYLE: italic">riforma</SPAN> che diventa
pertanto legge.</SPAN></P>
<P><SPAN style="FONT-FAMILY: Verdana">Arrabbiati dall’esito del voto i
manifestanti lasciano <SPAN style="FONT-STYLE: italic">Montecitorio</SPAN> e
ritornano alle sedi di partenza. Lasciando Roma si portano dietro due stati
d’animo. Da un canto l’avversione contro la violenza della polizia. Ma non
possono aspettarsi che Pisanu, riferendo il 7 novembre al parlamento, condanni
la manifestazione studentesca affermando che elementi anarcoidi,
marxisti-leninisti, antagonisti radicali, con in mente un solo obbiettivo <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">"scontrarsi con le forze dell’ordine ed espugnare
Montecitorio"</SPAN>, hanno animato il corteo del 25 ottobre. Dall’altro la
risoluzione di cambiare l’università per difendere il <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">loro lavoro</SPAN>. Ma questa risoluzione si perde
per strada. La manifestazione di Roma segna quindi l’apice dell’agitazione degli
universitari.</SPAN></P>
<P><SPAN style="FONT-FAMILY: Verdana">Nei giorni successivi c’è aria di
smobilitazione. Solo a Milano, ma per poco, il 28 ottobre pomeriggio gli
studenti occupano la <SPAN style="FONT-STYLE: italic">Statale</SPAN>. Gli <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">statalini</SPAN> erigono uno striscione con la
scritta <SPAN style="FONT-STYLE: italic">"La cultura non ha prezzo - Liberi
saperi per tutti"</SPAN>. L’occupazione è molto blanda e gli occupanti si
accontentano che il rettore Decleva accordi uno spazio permanente e lasci che i
<SPAN style="FONT-STYLE: italic">consigli di facoltà</SPAN> siano aperti a
tutti. Lunedì 7 novembre riprendono le lezioni. Gli studenti presidiano l’aula
102. Ma tutto ritorna nella normalità. Resta in piedi una patetica scritta:
<SPAN style="FONT-STYLE: italic">"Ci serviva un’aula per cominciare a
volare"</SPAN>. Rapportati al proposito di cambiare l’università questi sospiri
sono disperanti.</SPAN></P>
<P> <SPAN style="FONT-STYLE: italic; FONT-FAMILY: Verdana">L’"autoriforma
dal basso"</SPAN></P>
<P> <SPAN style="FONT-FAMILY: Verdana">Il 6 novembre si svolge a <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">La Sapienza</SPAN>, ancora occupata, un’assemblea
nazionale degli universitari dei principali atenei. L’assemblea decide la fine
dell’occupazione e l’inizio di una nuova linea imperniata sull’intervento nei
processi formativi e sui ritmi. Nella risoluzione approvata dall’assemblea a
nome <SPAN style="FONT-STYLE: italic">degli studenti universitari, dei
ricercatori precari, degli studenti medi</SPAN>; presentata come <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">manifesto</SPAN>, la nuova linea è articolata in
questi tre slogans: 1º) <SPAN style="FONT-STYLE: italic">Vogliamo studiare con
lentezza</SPAN>; 2º) <SPAN style="FONT-STYLE: italic">Vogliamo studiare tutte e
tutti</SPAN>; 3º) <SPAN style="FONT-STYLE: italic">Vogliamo costruire tutto il
nostro sapere</SPAN>. Col primo slogan i firmatari sostengono che <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">"il tempo dell’università deve adattarsi al nostro:
vogliamo una radicale diminuzione dei ritmi di studio e rifiutiamo
l’obbligatorietà della frequenza"</SPAN>. Col secondo rivendicano <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">"reddito, servizi e casa, gratuità dell’accesso
all’università e alla formazione, rimozione di tutti i blocchi e degli
sbarramenti al percorso universitario, abolizione della proprietà intellettuale,
moltiplicazione delle borse di studio e dei posti alloggio sganciati da logiche
meritocratiche"</SPAN>. Col terzo reclamano <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">"l’autogestione e l’autogoverno della didattica e
della ricerca, lo scardinamento del sistema dei crediti attraverso pratiche
diverse: tanto il riconoscimento di tutte le attività formative e di ricerca
autogestite; quanto l’irruzione del sapere critico nei programmi
didattici"</SPAN>. Questa nuova linea viene chiamata <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">autogoverno dal basso</SPAN>. E costituisce il
progetto operativo massimo scaturito dalle agitazioni universitarie di questo
autunno. Occorre quindi prenderla in esame; avvertendo che, ai fini di questo
esame, è sufficiente dare uno sguardo all’impianto politico del progetto e alle
sue tre segmentazioni senza passare a considerare le singole richieste che vanno
lasciate al momento pratico.</SPAN></P>
<P><SPAN style="FONT-SIZE: 12pt"> <SPAN
style="FONT-FAMILY: Verdana; FONT-SIZE: 12pt"></SPAN>Cap.4º</SPAN></P>
<DIV><SPAN
style="FONT-STYLE: italic; FONT-FAMILY: Verdana; COLOR: rgb(0,0,255); FONT-SIZE: 12pt"></SPAN>
<P><SPAN
style="FONT-STYLE: italic; FONT-FAMILY: Verdana; COLOR: rgb(0,0,255); FONT-SIZE: 12pt">Un
progetto aborto</SPAN></P></DIV>
<P> <SPAN style="FONT-FAMILY: Verdana">I firmatari del <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">manifesto</SPAN> partono dal presupposto che l’<SPAN
style="FONT-STYLE: italic">assetto dell’università e della formazione</SPAN> è
basato sui <SPAN style="FONT-STYLE: italic">processi di precarizzazione</SPAN> e
sui meccanismi del 3+2 e dei crediti. Orbene la possibilità di praticare un
progetto, che si propone di investire questo assetto, richiede un’azione
basilare e sistematica contro il <SPAN style="FONT-STYLE: italic">potere
accademico</SPAN> e le direzioni scolastiche nonché contro il <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">potere statale</SPAN>, che di questo assetto e di
questi processi e meccanismi rappresentano, rispettivamente, cinghie di
trasmissione e motore. E non basta. Occorre poi che questa azione si ispiri a
una prospettiva di potere e a una società senza classi. Nel <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">manifesto</SPAN> non si fa neanche un accenno a
questi due <SPAN style="FONT-STYLE: italic">pilastri</SPAN> del sistema di studi
e istruzione e si lascia credere che i blocchi della didattica, gli scioperi
delle frequenze, l’autogestione di aule, le autoriduzioni, siano idonei a
incrinare l’assetto deprecato e a trasformare l’università e la scuola a misura
di studenti e ricercatori. Lascia credere quindi che si possa cambiare il ruolo
il ritmo e gli obbiettivi degli <SPAN style="FONT-STYLE: italic">apparati di
studio formazione ricerca</SPAN> senza toccare la <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">macchina di potere</SPAN>, le sue concrete
articolazioni e il suo effettivo funzionamento.</SPAN></P>
<P><SPAN style="FONT-FAMILY: Verdana">I firmatari del <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">manifesto</SPAN>, pur scontando che <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">centro-destra</SPAN> e <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">centro-sinistra</SPAN> sono responsabili di questo
assetto, non si propongono poi alcuna azione o lotta contro il sistema politico
e fingono di non vedere che senza spezzare questo sistema non è possibile
modificare, in qualche aspetto che conti, il <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">modello formativo</SPAN>. Essi fantasticano di <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">riformare dal basso</SPAN> l’università
aziendalizzata e la scuola costrittiva senza ribaltare gli equilibri politici.
Si potrebbe dire che queste <SPAN style="FONT-STYLE: italic">testoline</SPAN>
decadenti non sanno cos’altro scoprire per non combattere il dominio del
capitalismo finanziario-parassitario che ha trasformato sapere scienza ricerca
in un affare o in un mezzo per l’affare. Pertanto, e per farla breve, il
progetto di <SPAN style="FONT-STYLE: italic">riforma dal basso</SPAN> si rivela
un aborto o peggio una farsa.</SPAN></P>
<P> <BR></P>
<DIV><SPAN style="FONT-STYLE: italic; FONT-FAMILY: Verdana">Diritto allo studio
e "reddito di studentato"</SPAN>
<P><SPAN style="FONT-STYLE: italic; FONT-FAMILY: Verdana">richieste
stantie</SPAN></P></DIV>
<P> </P>
<P><SPAN style="FONT-FAMILY: Verdana">Abbiamo visto l’impianto politico
dell’<SPAN style="FONT-STYLE: italic">autoriforma dal basso</SPAN>; passiamo ora
a esaminare le sue tre articolazioni.</SPAN></P>
<P><SPAN style="FONT-FAMILY: Verdana">Prima. I nostri <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">riformatori</SPAN> dal basso per prima cosa vogliono
adattare il tempo dell’università al loro tempo di vita mediante una radicale
diminuzione dei ritmi di studio. Essi affermano: <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">"Vogliamo studiare con lentezza"</SPAN>. Non si vede
in che modo questa aspirazione possa incidere sui tempi dell’università. Come è
noto la <SPAN style="FONT-STYLE: italic">filosofia</SPAN> cui si ispirano
maggioranza e opposizione, comprese le autorità accademiche e scolastiche, è che
la formazione e la ricerca consentano all’Italia di svolgere un ruolo di
protagonista in Europa e nel mondo. Tale <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">filosofia</SPAN> esprime il <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">primato della competitività</SPAN>, che comporta
spreco di studi e di costi, con tutti i suoi ineluttabili esiti distruttivi. La
possibilità di <SPAN style="FONT-STYLE: italic">studiare con lentezza</SPAN> non
appartiene all’università esistente. Per potere <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">studiare con lentezza</SPAN> bisogna cercare
un’università ed una scuola apposite, ad hoc. Quindi, agli studenti che vorranno
<SPAN style="FONT-STYLE: italic">studiare con lentezza</SPAN>, toccherà restare
fuori corso, finché potranno.</SPAN></P>
<P><SPAN style="FONT-FAMILY: Verdana">Seconda. I nostri <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">riformatori</SPAN> affermano poi: <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">Vogliamo studiare tutte e tutti</SPAN>. Il proposito
è magnanimo se riferito a tutti i giovani indistintamente. È corporativo se
riferito ai soli iscritti all’università (in corso o fuori corso). Nel primo
caso questo proposito avrebbe senso se i nostri <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">riformatori</SPAN> aspirassero all’uguaglianza
sociale in quanto senza il presupposto dell’uguaglianza non si vede come possano
frequentare l’università tutte e tutti: figli di ricchi e benestanti e figli di
poveri. Ma non ci pare che il loro <SPAN style="FONT-STYLE: italic">tutte e
tutti</SPAN> abbia questa portata generale. Nel secondo caso, che è quello a cui
essi pensano effettivamente, non è tanto facile contrastare la tendenza ai costi
crescenti degli studi e alla selezione di classe che questi costi producono. Per
contrastare queste tendenze occorre una lotta stabile degli universitari che si
contrapponga alla <SPAN style="FONT-STYLE: italic">politica finanziaria</SPAN>
perseguita dal governo e dal potere nei confronti dell’università e della
scuola. Le pratiche di autoriduzione dei pasti dei costi di trasporto dei
servizi culturali degli affitti, proposte dai <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">riformatori</SPAN>; e lo stesso dicasi per la
richiesta di un <SPAN style="FONT-STYLE: italic">reddito di studentanza</SPAN>;
sollevano il problema ma non ne contengono la soluzione. Quindi senza lotta al
potere ogni intenzione di <SPAN style="FONT-STYLE: italic">autogoverno dal
basso</SPAN> si rivela, come ben noto, una velleità o una
suggestione.</SPAN></P>
<P><SPAN style="FONT-FAMILY: Verdana">Terza. Infine, il <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">manifesto</SPAN> afferma: <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">Vogliamo costruire tutto il nostro sapere</SPAN>.
L’affermazione è pretenziosa come possibilità studentesca separata dal sistema
sociale e, al contempo, impotente sul piano pratico in quanto: a) il sapere
dipende dal potere e l’università non è una <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">fabbrica sociale del sapere</SPAN> (come scrivono gli
<SPAN style="FONT-STYLE: italic">Unisurfers</SPAN>) bensì un’azienda
privatizzata di studio del <SPAN style="FONT-STYLE: italic">sapere
capitalistico</SPAN> di tipo finanziario-parassitario; b) non si può costruire
un’<SPAN style="FONT-STYLE: italic">altra didattica</SPAN> con discussioni
convegni seminari autogestiti e feste senza prima ribaltare il ruolo di classe
dell’università, ossia senza prima trasformare gli atenei da strumenti a
servizio del profitto e della rendita in strumenti a servizio delle masse. Senza
questo ribaltamento convegni seminari feste, ecc., riprodurranno le idee
culturali dominanti, false e mercificate, a meno che questi incontri non
scaturiscano da iniziative ispirate a una logica rivoluzionaria. Peraltro,
riconoscere che il <SPAN style="FONT-STYLE: italic">sapere vivo</SPAN> è un
<SPAN style="FONT-STYLE: italic">"processo collettivo e cooperativo alternativo
alla logica dell’università-azienda individualista e competitiva"</SPAN> senza
attaccare il pilastro di questa logica, cioè il potere col suo apparato statale,
significa scimmiottare con le questioni grosse, per non far nulla. Il <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">sapere</SPAN> è <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">potere</SPAN>. Quindi senza attaccare il potere non
solo non si può fare emergere il <SPAN style="FONT-STYLE: italic">sapere
vivo</SPAN>, ma non si possono nutrire e produrre nemmeno idee progressive e
avanzate.</SPAN></P>
<P><SPAN style="FONT-FAMILY: Verdana">Pertanto le tre vie proposte dai <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">riformatori dal basso</SPAN>, che all’assemblea non
hanno raccolto il consenso da tutte le varie tendenze presenti, portano al
vicolo cieco di chi recrimina contro l’oppressione ma non si rimbocca le maniche
per combatterla o all’ignavia di chi sogna un’oasi nella società
sprofondata.</SPAN></P>
<P> <SPAN style="FONT-FAMILY: Verdana"></SPAN>Cap.5º</P>
<DIV><SPAN
style="FONT-STYLE: italic; FONT-FAMILY: Verdana; COLOR: rgb(0,0,255); FONT-SIZE: 12pt"></SPAN>
<P><SPAN
style="FONT-STYLE: italic; FONT-FAMILY: Verdana; COLOR: rgb(0,0,255); FONT-SIZE: 12pt">Studiare
non è lavorare</SPAN></P></DIV>
<P> <SPAN style="FONT-FAMILY: Verdana">Dopo un mese e mezzo di occupazioni
di manifestazioni e di discussioni possiamo formulare la nostra valutazione
finale. Le proteste universitarie, che hanno contrassegnato l’autunno, non sono
espressione di un malcontento contingente degli atenei. Sono la manifestazione
particolare dello stato di tensione generale esistente nell’ambiente
universitario contro svalorizzazione costosità precarietà degli studi e della
ricerca. Questo stato di tensione è il risultato di due spinte opposte:
dell’accresciuta consapevolezza che il <SPAN style="FONT-STYLE: italic">lavoro
mentale</SPAN> è legato alla precarietà del <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">lavoro manuale</SPAN> (legame tra situazione
universitaria e situazione sociale); e della paura di finire nel proletariato.
Mossa da queste spinte contrastanti la fascia centrale del movimento di protesta
ha inventato la <SPAN style="FONT-STYLE: italic">riforma dal basso</SPAN>,
presentando la cultura come patrimonio di tutti, lo studio come lavoro, il <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">lavoro mentale</SPAN> come lavoro subordinato
precario. Di queste prospettazioni ci siamo occupati in precedenza; per esaurire
i residui argomenti ci resta solo da considerare, prima di concludere, questi
due ultimi <SPAN style="FONT-STYLE: italic">filosofemi</SPAN>.</SPAN></P>
<P><SPAN style="FONT-FAMILY: Verdana">Sul piano economico-sociale lo <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">studio</SPAN> non è assimilabile al lavoro attivo:
produttivo o improduttivo è indifferente. Lo <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">studio</SPAN> è una preparazione ai ruoli compiti
attività vari: dirigenziali, burocratici, tecno-scientifici, professionali,
impiegatizi, manuali, ecc. Finché i giovani restano impegnati negli <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">studi</SPAN> sono lontani dal lavoro salariato e non
possono equipararsi a chi lavora. Ciò è molto chiaro ai due terzi di
universitari, che sono costretti a lavorare per mantenersi agli studi (e che si
vedono sempre più tagliati fuori dall’intensificazione dei ritmi di studio e
dall’obbligo di frequenza); nonché agli specializzandi per l’insegnamento che,
per altri due anni dopo la laurea, sono costretti a ripetere esami a pagamento
senza certezza di raggiungere il posto. Quindi chi studia, anche se viene
utilizzato gratuitamente e così soprattutto come avviene negli <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">stages</SPAN> e <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">tirocini</SPAN>, non acquista ancora la figura di
lavoratore.</SPAN></P>
<P><SPAN style="FONT-FAMILY: Verdana">Quanto alla categoria di <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">lavoro mentale</SPAN>, impiegata in modo generico
cioè senza alcun riferimento alla sua collocazione nel processo di produzione e
di scambio, e nella gerarchia sociale, va osservato rapidamente. In primo luogo
che il <SPAN style="FONT-STYLE: italic">lavoro mentale</SPAN> è la forma di
attività diretta ai <SPAN style="FONT-STYLE: italic">compiti superiori</SPAN> di
vario tipo (tecno-produttivi, accademici, scientifici, amministrativi, ecc.) e
in questa veste esso ha poco da spartire con il lavoro sottopagato e precario;
in secondo luogo che, come qualunque altra forma di attività lavorativa, il
<SPAN style="FONT-STYLE: italic">lavoro mentale</SPAN> soggiace alle <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">regole</SPAN> del lavoro salariato (disciplina e
sfruttamento) quanto più esso viene impiegato ai <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">livelli bassi</SPAN>. Con particolare riferimento ai
<SPAN style="FONT-STYLE: italic">ricercatori</SPAN> e al decreto ministeriale
che ne ha avviato un terzo (25.000) alla pensione e due terzi (50.000) alla
<SPAN style="FONT-STYLE: italic">riqualificazione</SPAN> va poi osservato, di
passaggio, che si tratta di un ridimensionamento dequalificante e subalterno
della ricerca pubblica rispetto agli <SPAN style="FONT-STYLE: italic">interessi
privati</SPAN>, con conseguente scadimento della posizione degli addetti al
settore. Quindi, mentre da un lato non si deve contrabbandare il <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">lavoro mentale</SPAN> come categoria tipica di lavoro
precario; dal lato opposto non si deve pensare che, restando nella società
monetaria, sia possibile sfuggire alla logica della <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">gratuitificazione del lavoro</SPAN> e a quella
parallela della <SPAN style="FONT-STYLE: italic">proprietà
intellettuale</SPAN>.</SPAN></P>
<P><SPAN style="FONT-SIZE: 12pt"> Cap.6º</SPAN></P>
<DIV><SPAN
style="FONT-STYLE: italic; FONT-FAMILY: Verdana; COLOR: rgb(0,0,255); FONT-SIZE: 12pt"></SPAN>
<P><SPAN
style="FONT-STYLE: italic; FONT-FAMILY: Verdana; COLOR: rgb(0,0,255); FONT-SIZE: 12pt">Le
questioni si allargano</SPAN></P>
<P><SPAN
style="FONT-STYLE: italic; FONT-FAMILY: Verdana; COLOR: rgb(0,0,255); FONT-SIZE: 12pt">ma
le soluzioni proposte si restringono</SPAN></P></DIV>
<P> <SPAN style="FONT-FAMILY: Verdana">Passando ora a trarre le conclusioni
operative dalla ripresa delle agitazioni universitarie, la prima cosa da notare
è che la nuova leva studentesca, mentre ha messo sul tappeto problemi di vasta
ampiezza (miseria e sfruttamento, ruolo dell’istruzione, funzione del sapere,
ecc.), sul terreno pratico si è infilata in un tunnel senza sbocco, trascurando
la stessa esperienza limitata del passato. Nessuna generazione viene dal nulla e
deve fare in qualche modo i conti col passato. È quindi opportuno, a questo
riguardo, ricordare i nuclei propositivi delle proteste studentesche degli
ultimi 20 anni.</SPAN></P>
<P><SPAN style="FONT-FAMILY: Verdana">Nel 1985 <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">il movimento dei medi</SPAN> chiedeva una <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">scuola che funzioni</SPAN>. Nel 1989 quello della
<SPAN style="FONT-STYLE: italic">pantera</SPAN>, esploso nelle università,
partendo dall’idea che la <SPAN style="FONT-STYLE: italic">cultura non è
merce</SPAN>, reclamava la gestione democratica degli atenei contro la
privatizzazione. Nel 1993 gli universitari sono ritornati in agitazione per
protestare contro la privatizzazione a difesa del <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">carattere pubblico</SPAN> del sapere e della scuola.
Noi notiamo che i <SPAN style="FONT-STYLE: italic">movimenti</SPAN> e le <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">proteste</SPAN> arenano nelle stesse sabbie mobili in
quanto si ispirano agli schemi logori e immaginari di una scuola che <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">funzioni</SPAN> e che <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">prepari</SPAN> e di un <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">sapere pubblico</SPAN> non mercificato e non assumono
al loro posto l’obbiettivo di una scuola ed università a servizio delle masse,
formative e non competitive solidaristiche e non individualistiche. Nell’ottobre
1996 riesplode la protesta studentesca e universitaria per il <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">diritto allo studio</SPAN> e contro il <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">numero chiuso</SPAN>. Noi sottolineamo che la <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">nuova scuola</SPAN> e l’università, sempre più
costose selettive presuntuose e ignoranti, sono un edificio cadente di un
sistema sociale in marcimento basato sul supersfruttamento giovanile e sul
divario crescente tra ricchi e poveri ed invitiamo gli studenti ad abbandonare
le loro richieste illusorie e interclassiste e a proporsi il rivolgimento
dell’apparato dell’istruzione. Le proteste di questo autunno ricalcano, in
condizioni aggravate, le stesse questioni del passato con meno carica e più
confusione. Non possono perciò avere che un esito peggiore: cioè più
umiliante.</SPAN></P>
<P><SPAN style="FONT-FAMILY: Verdana">Ciò ricordato, bisogna sottolineare per
seconda cosa che nessuna <SPAN style="FONT-STYLE: italic">riforma dal
basso</SPAN> o <SPAN style="FONT-STYLE: italic">pratica alternativa</SPAN> può
scalfire il dominio della finanza parassitaria sulla scuola e sull’università e
che di conseguenza non può impedire la dipendenza funzionale della didattica
della ricerca della scienza e del sapere da questo dominio. Pertanto solo la
lotta rivoluzionaria può portare a un sapere libero, accessibile a <SPAN
style="FONT-STYLE: italic">tutte e tutti</SPAN>, senza condizioni e costi.
Conseguentemente bisogna sviluppare questa lotta attraendo e unendo i soggetti
più avanzati nel <SPAN style="FONT-STYLE: italic">fronte rivoluzionario</SPAN>
delle forze attive proletarie e di tutti gli studenti
anticapitalisti.</SPAN></P>
<P style="FONT-WEIGHT: bold"><SPAN
style="FONT-STYLE: italic; FONT-FAMILY: Verdana; COLOR: rgb(255,0,0)">- Non si
può difendere il carattere "pubblico" della "formazione" senza tenere conto di
chi detiene il potere.</SPAN></P>
<P style="FONT-WEIGHT: bold"><SPAN
style="FONT-STYLE: italic; FONT-FAMILY: Verdana; COLOR: rgb(255,0,0)">- Il
sapere universitario è una merce sempre più svalorizzata.</SPAN></P>
<P style="FONT-WEIGHT: bold"><SPAN
style="FONT-STYLE: italic; FONT-FAMILY: Verdana; COLOR: rgb(255,0,0)">- Studiare
è un "lavoro" che rende molto a chi lo usa e poco a chi lo fa.</SPAN></P>
<P style="FONT-WEIGHT: bold"><SPAN
style="FONT-STYLE: italic; FONT-FAMILY: Verdana; COLOR: rgb(255,0,0)">- Diritto
allo studio e "reddito di studentato" richieste stantie riproposte a fasi
calanti dagli universitari subalterni.</SPAN></P>
<P style="FONT-WEIGHT: bold"><SPAN
style="FONT-STYLE: italic; FONT-FAMILY: Verdana; COLOR: rgb(255,0,0)">- La
cultura è patrimonio padronale.Il sapere sarà di tutti nella società senza
classi.</SPAN></P>
<P style="FONT-WEIGHT: bold"><SPAN
style="FONT-STYLE: italic; FONT-FAMILY: Verdana; COLOR: rgb(255,0,0)">- Battersi
per una scuola e un’università a servizio delle masse.</SPAN></P><SPAN
style="FONT-WEIGHT: bold"><SPAN
style="FONT-FAMILY: Arial; COLOR: black; FONT-SIZE: 12pt; FONT-WEIGHT: bold">----------------Edizione
a cura di<BR>RIVOLUZIONE COMUNISTA<BR>SEDE CENTRALE: P.za Morselli 3 - 20154
Milano<BR>e-mail: rivoluzionec@libero.it<BR><A
href="http://digilander.libero.it/rivoluzionecom/" target=_blank><SPAN
style="COLOR: navy; FONT-SIZE: 12pt">http://digilander.libero.it/rivoluzionecom/</SPAN></A></SPAN>
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<P style="LINE-HEIGHT: 15pt" class=MsoNormal><SPAN
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